2011年12月6日，校领导请来了省级优秀教师，大连市第一中学的刘玉英老师上了一节地理示范课，刘老师从专家的高度对地理组的教学进行了引领。授课后，地理组老师针对平日教学的一些困惑与刘老师进行探讨与交流，刘老师谈了一些很新颖的观点和做法，组里教师体会颇多。
姜志兰
 刘玉英老师的课朴实，亮点颇多。第一导入很朴素，但说中学生心结。第二关注学生思维训练。第三关注学生的知识和能力的形成过程。第四了解学生，抓住学生的问题障碍，各个击破。第五点评及时到位。第六尊重学生的认知规律，所设计的问题，本着由简单到复杂，由整体到局部，由易到难的顺序。

刘伟
 刘老师强调制定教学目标一定要优先备学生，比如说今天想教会学生哪方面的能力，目标一定要明确。 “定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率，刘老师的课体现高效。
 老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学。我们为什么能登上天华山？我们为学生设计搭建“学习”上的扶手。刘老师指引我们要再比学生小一岁的年龄上设计问题。
 刘老师还明确一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，一个老师下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
 
杨光
（一）利用直观教具、多媒体等，提高学生学习兴趣。
 “光照图的判读”这一教学内容一直是文科生在学习地球运动时的难点，刘老师利用事先准备好的篮球作为直观教具，形象的演示出了太阳直射点位于不同位置时，从不同视角观看地球上的昼夜情况，把复杂难懂的地球运动知识简单化、形象化，收到了意想不到的效果。
 在这光照图的判读中，她利用了“补全和转化”的方法，化抽象为直观，将复杂的光照图转化为常见光照图，解决了学生在这部分学习中最大的障碍，这为今后我在类似问题的教学中提供了极大的帮助。
（二）精心设计课堂提问。
 这次的听课，让我感触最深的就是课堂提问的设计。怪不得有人说：“课堂提问设计的水平，最能反映一个教师的教学水平的高低。”问题的设计要大小合适，难易适中，如果问题过小过易，学生无须思考就很快答出，那么这样的提问氷毫无意义。如果总理过大过难，学生即使认真思考也无从下手回答，那么这样的提问就让学生感觉学习困难，逐渐失去学习兴趣。刘老师的课堂提问很有条理，体现了思维逻辑的发展。她主张问题设计要有层次性，要由易到难，步步深入，要符合学情和学生的认知和心理特点。